教育團體—規劃適性教學方案刻不容緩
ABC 在一班，差異大、教很難；老師嘆、學生怨，難道要混三年？ （數位網路報訊）為表達對於十二年國教第一屆學生入學後教學狀況的憂慮，並提出建設性的做法，國教行動聯盟、中華適性教育發展協會、全國高中高職家長會長協會、 全國高級中等學校教育產業工會 、臺 灣教育改革促進協會等教育團體 於 7 月 16 日上午在台大校友會館召開 「 ABC 在一班，差異大、教很難 ; 老師嘆、學生怨，難道要混三年？— 規劃適性 教學方案刻不容緩 」 記者會 ，提醒教育當局及各高中職及早規畫因應，準備迎接第一屆差異性較大的學生群體進入校園。 國教行動聯盟等教育團體表示，十二年國教才剛起步，就因為入學制度不能「適性」 ( 適合學生及家長的特性及需要 ) ，而搞得怨聲載道，令許多家長及學生寢食難安，許多社會賢達也批判不公不義。但入學制度的問題只是開端，更嚴重的問題將於學生九月進入校園後浮上檯面。今年九月，程度差異大的學生群體進入校園是很多學校必然會發生的狀況，面對校內程度極度參差不齊的學生，學校「適性」教學工作準備好了嗎？ 教育團體指出，這次會考等第為「待加強」的比例分別為國文 17% 、英語 34% 、數學 33% 、社會 20% 、自然 25% ，顯然有三分之一的學生需要補強英語、數學，而有四分之一需要補強自然，但如果在暑假或課後時間實施補救教學，將影響學生的課外多元學習，效果恐難達成。 教育團體引用 PISA2012 的分析數據表示，雖然台灣 15 歲學生的數學科平均分數排名第四，但學生表現的差異值是 OECD 國家中最大的 ( 為全部國家平均差異值的 1.58 倍 ) 。不但如此，校與校的差異以及同校內學生的差異也是最大的。這個數據顯示，九年國民義務教育並沒有達到普遍提升學生數學素養的效果。差異大的情形也可從會考的數學表現上看出來，英文與自然必然也有類似的問題。差異度如此大的原因在那裡呢 ？ 如果差異度如此大的學生群體一起上課，老師要如何教呢 ？ 教育團體引述臺大政法中心委託的「適性分流學制」研究計畫 結果指出 ，經針對全台 198 所公立高中所做的 問卷調查顯示 ，在回收率高達近八成的 153 份校長問卷中， 有 82% 認為實施學科能力分組教學是必要的 。在編班方面， 有 78% ...